ПРИНЯТА
на педагогическом совете № ___
от «___» _______ 2023г.
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ д/с
«Малышок» р.п.Мокшан
_______________О.Э.Морозова
Приказ № ____
от «___» _______ 2023г.
СОГЛАСОВАНА
с родительским комитетом
филиала МБДОУ детского сада
«Малышок р.п. Мокшан
«Детский сад «Ягодка»
с.Симбухово»
протокол №
от «___» _______ 2023г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФИЛИАЛА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКОГО САДА «МАЛЫШОК» Р.П. МОКШАН
«ДЕТСКИЙ САД «ЯГОДКА» С.СИМБУХОВО»
2023 год
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Обязательная часть образовательной программы
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
1.2.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.2.4. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Обязательная часть образовательной программы
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.1.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
2.1.7. Содержание КРР на уровне ДО
2.1.8. Программа воспитания ДОУ
2.1.8.1.Целевой раздел
а) Цели и задачи воспитания
б) Направления воспитания
в) Целевые ориентиры к 3 годам и на этапе завершения освоения программы
2.1.8.2.Содержательный раздел
а) Уклад образовательной организации
б) Воспитывающая среда образовательной организации
в) Общности образовательной организации
г) Задачи воспитания в образовательных областях
2
д) Формы совместной деятельности в организации
е) Организация предметно-пространственной среды
ж) Социальное партнерство
2.1.8.3.Организационный раздел
а) Кадровое обеспечение
б) Нормативно-правовое обеспечение
в) Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
2.2.7. Содержание КРР на уровне ДО
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть образовательной программы
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
3.1.2. Особенности организации РППС
3.1.3. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений реализации Программы
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
3.1.6. Распорядок и/или режим дня в группах
3.1.7. Примерный календарный план воспитательной работы
3.1.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2.2. Особенности организации РППС
3.2.3. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений реализации Программы
3.2.5. Кадровые условия реализации Программы
3.2.6. Распорядок и/или режим дня в группах
3.2.7. Календарный план воспитательной работы
3.2.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть образовательной программы
Пояснительная записка
Филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада «Малышок» р.п. Мокшан «Детский сад «Ягодка»
с.Симбухово» (далее Филиал МБДОУ детского сада «Малышок» р.п. Мокшан
«Детский сад «Ягодка» с.Симбухово»), расположен по адресу: Пензенская
область, Мокшанский район, с.Симбухово, ул. Школьная, 12Б.
В Филиале МБДОУ детского сада «Малышок» р.п. Мокшан «Детский
сад «Ягодка» с.Симбухово» 2 разновозрастные группы детей в возрасте от
1года 6 месяцев до прекращения образовательных отношений. По уставу – с 2
месяцев при наличии условий, но условий для детей с 2 месяцев нет.
Учреждение реализует Программу в группах общеразвивающей
направленности.
Режим работы: пять дней в неделю с 7.00 до 17.30.
Приоритетное направление развития МБДОУ – краеведение.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В каждом разделе представлена обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обязательная часть
Программы оформлена в виде ссылки на Федеральную программу.
Дополнительным разделом Программы является текст её краткой
презентации.
Программа спроектирована :
в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования ( далее Стандарт);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
( далее ФОП);
С учетом нормативных правовых актов, содержащих обязательные
требования к условиям организации ДО ( Приложение 1. Перечень
нормативных правовых актов, на основе которых разработана
Федеральная образовательная программа)
С учетом особенностей образовательной организации, региона,
образовательных потребностей и запросов родителей;
С учетом следующих программ:
- обязательная часть – ФОП ДО;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1. Парциальная программа «История Пензенского края как средство
развития личности ребёнка дошкольного возраста» под общей
редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО,
2022г.;
4
2.. Методическое пособие «Дошкольникам о народной культуре
Пензенского края» в 2 частях, под общей редакцией доцента
Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2023г
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
(см. ФОП ДО, п. 14.1.,14.2.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageS
ize=1&%20index=1&index=5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
(см. ФОП ДО, п. 14.3.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pa
geSize=1&%20index=1&index=6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст
Характеристика возраста
В раннем возрасте (от 1 года 6 мес. до 3 лет) ребёнок при помощи
взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него
начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем,
совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и
самостоятельным («Я сам»), что требует от взрослого особого внимания к
обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения ребёнка за счёт менее
знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными
действиями приводит ребёнка к активному освоению языка, подготавливает его
к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем
возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные
процессы.
Младший дошкольный возраст
Характеристика возраста
В младшем дошкольном возрасте (3–5 лет) происходят дальнейший
рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические
функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу
чего недопустимы длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные
мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты
осанки, плоскостопие, деформацию суставов.
Происходит дальнейшее расширение круга общения ребёнка с миром
взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берёт с
него пример, хочет быть во всём похожим на него.
В результате возникает противоречие между желаниями ребёнка и его
возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде
5
всего в сюжетно-ролевой, где ребёнок начинает осваивать систему
человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой
деятельности.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым – общение
на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, – в
первую очередь игры, – формируется детское общество. На пятом году жизни
ребёнок постепенно начинает осознавать своё положение среди сверстников.
Возраст от 3 до 5 лет уникален по своему значению для речевого
развития: в этот период ребёнок обладает повышенной чувствительностью к
языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке)
речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте
продолжается по следующим основным направлениям:
– расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки
ребёнка в окружающей обстановке;
– содержательно обогащаются представления и знания ребёнка о мире.
Формирование символической функции способствует становлению у
детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и
экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных
объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день делать
удивительные «открытия».
К пяти годам начинает формироваться произвольность – в игре,
рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического
отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребёнка
отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства,
попытки понять их содержание.
Старший дошкольный возраст
Характеристика возраста
В старшем дошкольном возрасте (5–8 лет) на фоне общего физического
развития совершенствуется нервная система ребёнка: улучшается
подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако
дети всё ещё быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает
охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой
двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных
умений и навыков, им лучше удаются движения, требующие скорости и
гибкости, а их сила и выносливость пока ещё невелики.
Кроме сюжетно-ролевых игр дети интенсивно используют и другие
формы игры: режиссёрские, игры-фантазии, игры с правилами.
После пяти лет резко возрастает потребность ребёнка в общении со
сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети
осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию
6
функций. Постепенно складывается достаточно сплочённое детское общество,
существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие
диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории
мышления (часть – целое, причинность, пространство, время, предмет –
система предметов и т.д.).
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе:
животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей
появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям.
Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова,
счётом и пересчётом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится
более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать
красоту, но и в какой-то мере создавать её.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают,
сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии
изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского
фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства,
живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают
характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел
становится более устойчивым.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на
музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального
восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
(см. ФОП ДО, п. 15, 15.1, 15.2, 15.3)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=7
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения
планируемых
результатов
(см. ФОП ДО, п. 16, 16.1-16.10)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=19
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
7
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы, разработана с учетом специфики условий (региональных,
национальных и др.). Предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми.
Приоритетное
направление: краеведение - ознакомление
дошкольников с историей, культурой, литературным наследием и трудом
взрослых-тружеников Пензенского края. Краеведение имеет большое
значение в патриотическом воспитании дошкольников, расширении
кругозора, развитии их интеллектуального и творческого потенциала. «Малая
Родина» ребёнка - это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это
и памятные места, исторические и культурные центры, это и известные люди.
Приоритетное направление по краеведению реализуется в Филиале
МБДОУ детского сада «Малышок» р.п. Мокшан «Детский сад «Ягодка»
с.Симбухово» на основе региональной парциальной образовательной
программы: «История Пензенского края как средство развития личности
ребёнка дошкольного возраста» под общей редакцией доцента
Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2022г.; методического пособия
«Дошкольникам о народной культуре Пензенского края» в 2 частях,
Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2023г
1.2.1. Цели и задачи реализации парциальных программ
Цели:
- Формирование у дошкольников базиса личностной культуры на основе
ознакомления с народной культурой Пензенского края;
- Формирование у дошкольников чувства сопричастности к истории
Пензенского края, сделав процесс познания истории развивающим и
интересным для ребенка.
Цели достигаются через решение следующих задач:
- Пробуждать у детей интерес к прошлому своего края, своего народа, к его
культуре;
- Содействовать возрождению краевых традиций;
- Приобщать детей к нравственным идеалам своего народа;
- Формировать у дошкольников этническую толерантность(терпимость);
- Воспитывать уважительное отношение к человеку творцу;
- Формировать у детей элементарные представления об историческом
прошлом родного края через историю людей, историю своего населенного
пункта, историю вещей;
- Развивать у дошкольников чувство любви к родному краю, гордость за все,
что создано талантливыми людьми, жившими раньше;
-Формировать у ребенка чувство принадлежности к определенной культуре,
уважение к культуре других народов.
1.2.2. Принципы и подходы к формированию Программы
8
В основу приобщения детей к народной культуре положен принцип
единства материального и духовного начал в осознании и отражении народом
действительности в художественных образах, а также учтены принципы:
-единства восприятия и созидания;
-концентричности, заключающейся в постепенном наращивании и
усложнении материала по усвоению ценностей народной культуры;
-деятельностного подхода, предусматривающего приобщение детей к
народной культуре в процессе деятельности;
-интеграции - взаимосвязи работы по ознакомлению детей с народной
культурой своего народа с образовательным процессом в детском саду;
-амплификации развития детей - максимального обогащения детского
развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов
деятельности, а также их общения со сверстниками и взрослыми;
-возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития детей);
-учета этнокультурной ситуации развития детей.
Методологическими основаниями
образовательной программы
МБДОУ являются следующие подходы:
- культурно-исторический подход, предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка. Важными условиями развития является учет социальной ситуации в
образовательной деятельности ребенка.
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в его
собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок
овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими
детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательной деятельности на основе признания
уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе
изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды организации в воспитании и развитии личности
ребенка.
1.2.3. Значимые
характеристики
для
разработки
9
и
реализации
Программы
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников (в том числе, характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста).
Основные
участники
реализации
Программы:
педагоги,
воспитанники, родители (законные представители).
Географическое месторасположение
Природное,
культурно-историческое,
социально-экономическое
своеобразие местности предопределяет отбор содержания с учетом
региональных особенностей, что позволяет ребенку адаптироваться к
условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной
земле.
С учетом климатических и экологических условий определяется
проведение режимных моментов, а также организация оздоровительных
мероприятий для детей.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным,
но тем не менее, график образовательного процесса составляется с
выделением двух периодов: холодный период (сентябрь-май), теплый период
(июнь- август). Организация образовательной среды, направленной на
обеспечение краеведческого и патриотического образования, осуществляется
через
знакомство
с
историческим
и
культурным
наследием,
достопримечательностями,
народными
промыслами,
выдающимися
земляками, является эффективным механизмом воспитания гуманной,
социально активной личности, учит бережно относится к истории, культуре, и
с уважением – к жителям города и края.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Характеристика контингента воспитанников
Преимущественно Организацию посещают дети, для которых русский
язык является родным и поэтому обучение и воспитание ведется на русском
языке. В структуру Организации включены группы общеразвивающей
направленности с 10,5 часовым пребыванием.
1.2.4. Планируемые результаты освоения Программы
- проявляет интерес к народному искусству разных национальностей родного
края;
- эмоционально отзывается на общение с предметами и события культурной
жизни своего народа;
- испытывает чувство гордости за свою малую родину и причастности к ее
жизни;
- свободно общается и высказывает свои предпочтения по поводу разных
видов и жанров народного искусства;
10
- знает произведения народных мастеров и название традиционного промысла,
его основные отличительные признаки (формы, пропорции, колорит,
орнамент, материал);
- различает народные костюмы: русский, мордовский, татарский, чувашский.
- с увлечением занимается продуктивными видами деятельности(лепка,
вязание, вышивание, творчество, резьба по дереву), связанными с
декоративно-прикладным искусством;
- с удовольствием слушает и исполняет народные песни разных жанров,
танцует, рассказывает сказки, предания, ипользует в речи пословицы,
поговорки, потешки, загадки, участвует в народных играх, праздниках;
- стремится к творческому самовыражению при воплощении собственных
замыслов, используя выразительные средства ( линия, ритм, силуэт, цвет,
форма, композиция) при создании художественных образов и произведений
по народным мотивам;
- доброжелательно относится к детям разных национальностей, охотно
общается с ними и стремится к сотрудничеству в разных видах деятельности.
- проявляет уважение к историческому прошлому края, гордость за славные
достижения народа, населяющего родной край;
- умеет исполнять национальные песни, пляски, игры народов Пензенского
края;
- бережно относится к предметам истории и культуры, результатам труда
людей – тружеников Пензенского края;
- сформированность общих представлений:
об изменении людей, мест, предметов с течением времени,
о важных датах и событиях прошлого,
о традициях и обычаях, которые люди чтут,
- понимание того, что люди, города, сёла, предметы имеют свою историю и
культуру,
- представления об исторических памятниках, как своеобразных рассказах о
прошлом;
- осознание ребёнком себя через цепочку рассуждений: моя биография – часть
истории семьи, история семьи – история города (села), история города (села)
– часть истории Пензенского края;
- проявление интереса и уважения к языку людей других национальностей;
1.2.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
детей в Филиале МБДОУ детского сада «Малышок» р.п. Мокшан «Детский
сад «Ягодка» с.Симбухово» регламентирована локальным актом «Положение
о педагогической диагностике достижения планируемых результатов развития
детей в
учреждении, которое размещено на сайте ДОУ в разделе
«Документы».
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
11
2.1.Обязательная часть образовательной программы
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям
(см. ФОП ДО, п.17 - п.23)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=22
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (см. ФОП ДО, п.23.1- 23.12)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=149
2.1.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (см. ФОП ДО, п.24.1- 24.22)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=153
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(см. ФОП ДО, п.25.1-25.8)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=158
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников (см. ФОП ДО, п.26.1-26.11)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=162
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
(см. ФОП ДО, п.27.1-27.10)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=166
2.1.7. Содержание КРР на уровне ДО (см. ФОП ДО, п.28.1-28.9)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=168
2.1.8. Федеральная рабочая программа воспитания
(см. ФОП ДО, п.29)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=173
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ДОУ
12
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь ивзаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОУ в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
13
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки),
в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает 3 раздела: целевой,
содержательный, организационный.
2.1.8.1. Целевой раздел
а) Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
б) Направления воспитания
направление воспитания: Патриотическое
14
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России,
о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц,
зданий, сооружений и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные традициям и символике, семейным
традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения
материалов, посвященных истории России и региона, поселка;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории
России и региона.
Детско-родительская общность:
-поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей,
водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
-формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
Профессионально-родительская общность:
-реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
Детское сообщество:
-создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их
участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
-читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
-создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
-знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать
условия для появления собственного опыта детей;
-петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
-знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России;
-проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
-стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
-узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и поселка.
направление воспитания: Духовно – нравственное
15
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
-создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению;
-обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
духовно-нравственным воспитанием;
-организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;
-создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
-обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме духовнонравственного воспитания.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
-подавать ребенку пример того поведения, которого они ждут от ребенка в
будущем
Детско-взрослая общность:
-освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и
личностном аспектах
Профессионально-родительская общность:
создавать условия для приобретения детьми опыта по духовнонравственному воспитанию в различных формах жизнедеятельности.Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
-организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
образования;
-читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре,
милосердии, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.
Планируемые результаты воспитания
-проявляет сочувствие, доброту
-различает основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности¸ ценности семьи и общества,
-способен не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
-различает основные отрицательные и положительные человеческие
качества
направление воспитания: Социальное
16
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о
том, как правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и
ситуациях;
- обеспечивать свободный доступдетей кразличным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по
взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детское сообщество:
создавать условия для приобретения детьми социального опыта в
различных формах жизнедеятельности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и
культурные практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре
и зле, семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение
полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения
эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты;
- организовывать совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
направление воспитания: Познавательное
17
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям,
которые включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские
энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у
детей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее
реализации.
Детское сообщество:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- проводить совместно с детьми различные опыты, наблюдения, сравнения;
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
организовывать совместно с
детьми
конструкторскую проектную
продуктивную и
исследовательскую деятельности;
- организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ.
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивной
деятельностях, в самообслуживании;
- обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
направление воспитания: Физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе
жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для
двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
18
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
Детско-взрослая общность:
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового
образа жизни и пр.;
Детское сообщество:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
народные и дворовые игры на территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности;
- прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику
зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
направление воспитания: Трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных
навыков продуктивных действий, для ознакомления детей с
традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории,
создавая условия для самостоятельного посильного труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности
человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
-приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
профессиях.
19
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к
выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
порученному делу, формировать ответственное отношение к
поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детское сообщество:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи
младшим детям со стороны старших.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и
культурные практики в ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности
воспитывать у детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной,
познавательной деятельности, в которых формируются навыки,
необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду;
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
направление воспитания: Эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС,
обеспечивающую формирование представлений о красоте, об
опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны,
связанные с образцами культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки
творческих работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры
общения и развития, этики и эстетики.
20
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать
вопросы этического и эстетического характера.
Детско-взрослая общность:
- показывать пример культурного поведения.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и
культурные практики в ДОО)
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка,
рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать совместные с родителями и детьми культурнообразовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживать инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
в) Целевые ориентиры к 3 годам и на этапе завершения освоения
программы
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
и на этапе завершения освоения программы описаны в Федеральной
программе воспитания.
2.1.8.2. Содержательный раздел
21
а) Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ задается ритмом жизни, целями, задачами и
основополагающими принципами организации образовательного процесса
ДОУ. Коллектив ДОУ опирается на фундаментальные положения
дошкольного образования обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО
и ФОП ДО, в том числе на определение образования как единого процесса
воспитания и обучения, а также на понимание того, что образование
(воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все врем
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и
в режимные моменты, а также в самостоятельной деятельности детей,
основным видом которой является игра.
Уклад Филиала МБДОУ детского сада «Малышок» р.п. Мокшан
«Детский сад «Ягодка» с.Симбухово» направлен на:
-сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования;
-наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
-учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста.
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей
ценностных представлений, что достигается объединением обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций и воспитанием у дошкольников таких
качеств, как:
- любовь к Родине, гордость за ее достижения;
- уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
- традиционные гендерные представления;
- нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
- стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться
личными интересами в интересах общего дела.
- проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах
детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
- позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое
дело.
- позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, физических и психических особенностей.
- позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
22
- отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
- стремление к здоровому образу жизни.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил ДОО:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;
-мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий,
мероприятий и праздников. Особое место в распорядке дня детей дошкольного
возраста (3-7 лет) занимают утренний и вечерний круг, которые являются
одним из важных инструментов развития личности каждого ребенка и
формирования детского сообщества группы и детского сада.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в
пространстве детского сада, чтобы воспитать высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, который принимает судьбу
Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России. Миссия: совместными усилиями
детского сада, семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания,
развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего.
В детском саду воспитываются дети в возрасте от 1года 6месяцев до 7
лет. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение
запросов родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни Организации
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей.
Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования
23
– признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности,
реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к
другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать
правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в
детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения
соблюдают кодекс профессиональной этики и поведения образовательного
учреждения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Предметно-пространственная среда соответствует требованиям ФГОС
ДО. В группах созданы краеведческие центры по приобщению к
культурному наследию региона. Имеются государственные символы, каждая
группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы, опираясь на
интересы и инициативу детей.
24
В части программы, формируемой участниками образовательных
отношений особое внимание уделяется развитию духовно-нравственных и
патриотических качеств личности, любви к одному краю, Родине, гордости за
ее достижения, уверенности в том, что Пензенская область
многонациональный регион с героическим прошлым, с устоявшимися
традициями. Подрастающее поколение нашей области должно знать и
гордиться особенностями своей малой родины.
Ознакомление с традициями нашей области реализуется посредством
методического пособия «Дошкольникам о народной культуре Пензенского
края» в 2 частях, под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ
ДПО ИРР ПО, 2023г., благодаря которой организована воспитательная
деятельность по формированию духовно-нравственной культуры через разные
виды деятельности в течение дня.
б) Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает развивающую предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
-«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
-«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Структура воспитывающей среды
Филиал МБДОУ детского сада «Малышок» р.п. Мокшан
«Детский сад «Ягодка» с.Симбухово»
направления
воспитания
От взрослого —
внесение
воспитательных
элементов в среду
От совместной
деятельности
ребенка и
взрослогособытийность
Тематические папки с
События
иллюстрациями, дид.игры
Патриотическое по темам.
Материал для
25
От ребенка
– интеграция в среде
продуктов
детского творчества и
инициатив ребенка
Внеситуативно-личностное
общение со взрослыми и
сверстниками, а также
информационно-
ознакомления детей с
малой родиной
Духовнонравственное
Социальное
познавательная инициатива
Материал по приобщению События
детей к истокам русской
народной
культуры,
художественная
литература
Папки-передвижки.
Игры
Дидактические игры по
ПДД, пожарной
безопасности.
Плакаты по безопасности
поведения на улице и в
быту
Развивающие игры,
События
технические устройства и
Познавательное игрушки, модели,
предметы для опытнопоисковой работы,
большой выбор природных
материалов для изучения,
экспериментирования,
составления коллекций
Физическое и Различные атрибуты.
Игры
оздоровительное Спортивный инвентарь
Трудовое
Этикоэстетическое
Инвентарь, оборудование События
по приобщению к труду
Репродукции картин,
Встречи
книги, плакаты, макеты,
рукописные книги и
дидактические пособия,
картотеки стихов, загадок,
устного поэтического
творчества, праздников .
26
Расширение сфер
собственной
компетентности в
различных областях
практической предметной, в
том числе орудийной,
деятельности, а также
информационная
познавательная
деятельность
Дети воспроизводят
понравившееся условное
игровое действие с
незначительными
вариациями,содержание
которых зависит от
имеющейся игровой
обстановки;
Активно используют
предметы-заместители,
наделяя один и тот же
предмет разными игровыми
значениями
Активно видоизменяют
имеющуюся игровую
обстановку;принимают и
обозначают в речи игровые
роли; развертывают сюжет в
рамках привычных событий,
используя условные
действия и ролевую речь,
разнообразные ролевые
диалоги; в процессе игры
могут менять сюжеты и
роли, не заботясь об их
связности
Расширение сфер
собственной
компетентности в
различных областях
практической предметной, в
том числе орудийной,
деятельности, а также
информационная
познавательная
деятельность
г) Общности образовательной организации
В организации выделены следующие общности, которые
характеризуются системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности:
- родители (законные представители) - ребѐнок (дети);
- педагог - родители (законные представители);
- дети-дети;
- педагог-педагог;
- родители (законные представители) – родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является
следование девизу «Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и
ДОО в вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным
участником образовательного процесс
профессионального
сообщества
Ценность детства и
каждого
ребенка как личности.
Цель: создание условий
раскрытия личностного
потенциала ребенка.
Ценности и цели:
профессиональнородительского
сообщества
Ценность принятия и
уважения.
Цель: вовлечение
родителей
в процесс воспитания
детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы,
ответственности и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого
и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности,
которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом
единства профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
27
-быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного
учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
28
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует
и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В образовательном учреждении создаются условия для
обеспечения возможности взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
г) Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО.
Решение задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Этопредполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
29
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символамстраны
(флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
30
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
д) Формы совместной деятельности в организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Единство ценностей и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Одним из наиболее важных направлений работы ДОО является активное
вовлечение родителей в воспитательно-образовательную деятельность и
связанные с ней формы работы (конкретные дела, проекты ).
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в
воспитательно- образовательной деятельности;
4) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной
организации:
- общая лекция об особенностях ребѐнка соответствующего возраста с
общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
- подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде
для родителей;
- создание библиотеки для родителей, в том числе периодических изданий,
методических и познавательных;
31
- индивидуальные консультации;
- семинар-практикум;
- мастер-класс;
- круглый стол и др.
Сотрудничество с семьѐй осуществляется в организации на уровне:
- участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий,
проведении занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках;
посещение мероприятий группы в качестве зрителей; помощь в организации
праздничного оформления);
- решение хозяйственно-бытовых проблем;
- тематических творческих проектов, совместных с детьми;
- родительских собраний;
- общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя,
неделя книги, выставки личных коллекций и т. п.)
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
32
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность
двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве
ив одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с
детьми
решаются задачи широкого плана:
-развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
-развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
-развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи
освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных
аспектах (построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
-индивидуальную,
-подгрупповую,
-групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий,
так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не
только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система
взаимоотношений и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с
детьми направления:
-проектная деятельность;
-познавательно-игровая деятельность;
-трудовая деятельность;
-объединения детей по интересам;
-кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми
существуют различные методы взаимодействия с ними. Самые
распространённые виды совместной деятельности:
-взаимодействие в игровой деятельности;
-взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)
деятельности;
-особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в
33
образовательныхситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок);
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким
образом,
современные
подходы
к
организации
образовательного процесса в ДОУ определяют партнерскую позицию и
партнерскую деятельность педагога с детьми как основу совместной
деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование
реализации ФГОСДО.
е) Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную и
региональную специфику ДОО и включает: оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации (представлены на информационных стендах в холле ДОО, а
также имеются во всех возрастных группах – оформлены центры
патриотического воспитания).
Среда отражает региональные, этнографические особенности
социокультурных условий ДОО (в группах оформлены тематические
альбомы, игры, макеты, подобрана методическая и художественная
литература).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
34
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка (детские работы) отражены и сохранены в среде,
используются в игровой деятельности, оформляются тематические
выставки.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(оформлены спортивные центры с разнообразным физкультурным
оборудованием, в том числе и нестандартным, изготовленным педагогами,
родителями, детьми: косички, кольцебросы, шумовые предметы,
тактильные игры).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек администрация ДОО и педагоги
ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрасту детей, требованиям безопасности.
ж) Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акции воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Взаимодействие ДОО с социумом включает в себя: работу с
государственными структурами и органами местного самоуправления,
взаимодействие с учреждениями здравоохранения, образования, спорта и
культуры.
35
№
Организация
п/п
1. Районная детская
поликлиника
2.
3.
Взаимодействие
Контроль за организацией оздоровительной работы в
ДОУ.Сотрудничество с педиатром поликлиники.
Осмотры детей специалистами поликлиники.
Индивидуальные консультации по направлению
специалистов
ГАОУ ДПО ИРРПО
Прохождение курсов повышения квалификации,
семинаров,консультаций.Участие в открытых
мероприятиях, консультациях с участием детей ДОУ.
Управление образованием Посещение семинаров – практикумов.Посещение
администрации
консультаций. Участие коллектива в августовских
Мокшанского района
совещаниях, конкурсах района
Пензенской области
Характеристика социальных партнеров ДОО
направление
(задача)
воспитания
Субъект
социокультурной Что делаем вместе
сферы
Патриотическое
В каких документах
это зафиксировано
Подготовка и
Соглашение о
проведение в ДОО
сотрудничестве,
совместных праздников, программа совместной
развлечений
деятельности
Социальное
Межпоселенческая Мастер-классы для семей План работы
центральная
с детьми
районная
библиотека
ДуховноМБУ ДО «Детская Планируем организацию План работы
нравственное школа искусств
экскурсий ивыездных
Мокшанского
мастер-классов
района»
Физическое
Семейный спортивный План работы
МБДОУ ДО
и
праздник
ДЮСШ р.п.
оздоровительное
Медицинский лекторий
Мокшан
для родителейпо нормам
и нарушениям развития
детского организма
Трудовое
ООО «Невский
Экскурсии и мастерПлан работы
кондитер Мокшан» классы для детей
Познавательное -МБОУ СОШ № 1 Совместные фестивали
План работы,
и № 2 им.
детскихи семейных
Положение о
А.Г.Малышкина
проектов
фестивале
р.п. Мокшан
ЭтикоПосещение спектаклей
Соглашение
эстетическое
МБУК МЦ РДК
детьми и родителями.
о сотрудничестве
Мокшан
Выезд артистов в доо
для проведения
театрализованных
интерактивных
праздников
Музей им.
А.Г.Малышкина
36
2.1.8.3. Организационный раздел
а) Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Организацией и координацией воспитательного процесса в ДОО
осуществляет старший воспитатель, общей координацией руководит
заведующий. Реализуют рабочую программу воспитания специалисты:
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учительлогопед, воспитатели, помощники воспитателей.
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий детским
-управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
садом
-проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
Старший воспитатель
осуществляет наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности;
организует
повышения квалификации
воспитателей; участие в районных и
региональных , конкурсах и т.д;
способствует развитию сотрудничества с
социальными партнерами;
Воспитатель
формируют
обучающихся
активную
гражданскую
позицию, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
Музыкальный
жизни, сохранение традиций ДОУ;
руководитель
– организуют
работу по формированию
общей культуры будущего школьника;
обеспечивают
занятие
обучающихся
творчеством и физической культурой;
–организуют
участие обучающихся в
мероприятиях, проводимых
в районе и
области
в
рамках
воспитательной
деятельности.
Помощник воспитателя
-совместно с воспитателем обеспечивает
занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
-участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника.
37
б) Нормативно-правовое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания представляет собой перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования ДОО;
- Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи ДОО;
- Программа развития ДОО;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОО.
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе
«Документы»:https://malyshok.mokobr.ru/sveden/document/
,«Образование»:https://malyshok.mokobr.ru/sveden/document/
в) Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей (дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети
и другие категории) и направленное на :
формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
38
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям
Образовательная деятельность по парциальной программе «История
Пензенского края как средство развития личности ребенка дошкольного
возраста» и методическому пособию «Дошкольникам о народной культуре
Пензенского края» строится в соответствии с доминирующим направлением
развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности
определяются целями и задачами соответствующей парциальной
образовательной программы и методического пособия с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени
пребывания детей в учреждении на занятиях, через совместную деятельность
взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных
моментов.
Содержательная часть методического пособия
«Дошкольникам о народной культуре Пензенского края»
Содержание образовательной деятельности методического пособия
направлено на формирование общей культуры личности детей, развитию их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, а также
приобщение детей к своей национальной культуре, к духовному наследию
края.
Методическое пособие используется педагогами с учетом
индивидуальных особенностей детей, группы, сложившихся условий,
особенностей национального состава, организации образовательного процесса
в дошкольной группе образовательной организации.
Содержание методического пособия представлено в разделах
«Жилище и быт народа», «Народный костюм», «Декоративно-прикладное
искусство», «Устное народное творчество», «Музыкально-танцевальный
фольклор». Материал по народным играм и праздникам не дается отдельным
разделом, а рассредоточен во всех темах.
Содержание пособия обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные
области:
художественно-эстетическое
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие.
Каждый раздел
содержит ряд тем, отражающих различные
направления процесса приобщения детей к народной культуре Пензенского
края. Наличие разделов и тем способствует системному и целенаправленному
планированию процесса реализации программы. Материал изложен в
39
соответствии с основными закономерностями психического развития
ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и
возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения
имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах
деятельности.
Содержательная часть парциальной программы
«История Пензенского края как средство развития личности ребенка
дошкольного возраста»
Содержание образовательной деятельности парциальной программы
направлено на ознакомление дошкольников с историей родного края в разных
образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Осваиваемые ребенком знания о прошлом края через свою биографию,
историю семьи и родного села являются основой для формирования
гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к малой Родине,
гордости за людей, известных своим трудом и талантами, основой осознания
течения времени и самого себя как части истории. Представления о
многонациональном составе населения края являются одним из условий
воспитания у детей доброжелательного отношения к людям независимо от их
национальной принадлежности.
Содержание работы с детьми раскрывается по темам: «История
человека», «История родного города», «История вещей». Все предлагаемые
темы логически связаны между собой, ибо история людей неотделима от
истории мест, вещей. Во всех темах прослеживаются особенности русской,
татарской, мордовской, чувашской культур- культур народов, издавна
населявших Пензенский край
Разделы программы
Блоки раздела
«История самого человека»
«История человека»
«История семьи, история общества»
«История возникновения»
«История названия»
«История
родного
«Улицы населенного пункта»
города»
«Архитектурные сооружения»
«Памятники населенного пункта»
«Одежда»
«Посуда»
«Мебель, связанная с хранением одежды, посуды»
«История вещей»
«Транспорт»
«Орудия труда»
«Осветительные приборы»
40
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
В п.23 ФОП ДО представлен широкий список вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы, что создает педагогам
возможность выбора.
Согласно п. 23.4. ФОП, формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
При
реализации
Программы
используются:
различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы,
раскрытые в п. 2.3. Программы.
Традиционные
методы
обучения
(словесные,
наглядные,
практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО:
В младенческом
В раннем возрасте
Дошкольном возрасте
возрасте
Репродуктивный метод, Репродуктивный метод, Исследовательский
Исследовательский
Исследовательский
метод
метод
метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
реальные
Демонстрационные игрушки,
Карточки, раздаточные
материалы, природный материал
виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
41
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
-Здоровьесберегающие
технологии,
-Игровые технологии,
-«Говорящая среда»
-Здоровьесберегающие
технологии,
-Игровые
технологии,
-Технологии
эффективной
социализации,
-Технология
«Говорящая
среда»
-ТРИЗ
-Детский совет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает в себя :
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
Различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог
- равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
планирования до завершения);
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое),
42
-самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с
детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Утренний отрезок
Занятие
Прогулка
Вторая половина
времени
дня
-Игровые ситуации
-Индивидуальные
игры
-Игры небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по
их
интересам
-Развивающее
общение
педагога с детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения
заобъектами
и явлениями
природы,
трудом взрослых
- Трудовые
поручения и
дежурства
-Индивидуальная
работа с
детьми в
соответствии с
задачами разных
образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные и
закаливающие
процедуры
Здоровьесберегающи
е мероприятия
-Двигательная
деятельность
- Проблемнообучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие и
исследовательски
е проекты и т. д
-Наблюдение за
объектами и
явлениями природы
-Сюжетно-ролевые
И конструктивные
игры
-Элементарная
трудовая
деятельность детей
на участке ДОО
-Свободное
Общение педагога с
детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
Экспериментирован
ие с объектами
неживой природы
43
-Элементарная
трудовая
деятельность детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации,
индивидуальные
игры и игры
небольшими
подгруппами
-Опыты и
эксперименты
-Практикоориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
-Слушание и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические
движения,
музыкальные игры и
импровизации
-Организация и
(или)
посещение выставок
детского творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских
-Индивидуальная
работа по всем
видам
деятельности и
образовательным
областям
-Работа с
родителями
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях и учитывают следующие условия:
-уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляют
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задают
познавательные вопросы;
-организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
-расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
-поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
-поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
44
подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь.
-поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
- не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт;
- у ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят
за результат, вызываю т у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
- особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживают стремление к самостоятельности.
-педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания.
-для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения
-педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
45
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее)
-собственные наработки.
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью.
2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение следующих задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
-просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
46
осуществляется по нескольким направлениям:
диагностикопросветительское
аналитическое
получение и анализ
просвещение родителей
данных о семье
(законных
каждого
представителей) по
обучающегося, её
вопросам особенностей
запросах в отношении психофизиологического
охраны здоровья и
и психического
развития ребёнка; об
развития детей
уровне психологомладенческого, раннего
педагогической
и дошкольного
компетентности
возрастов; выбора
родителей (законных
эффективных методов
представителей); а
обучения и воспитания
также планирование
детей определенного
работы с семьей с
возраста; ознакомление
учётом результатов
с актуальной
проведенного анализа; информацией о
согласование
государственной
воспитательных задач; политике в области ДО,
включая
информирование о
мерах господдержки
семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы; условиях
пребывания ребёнка в
группе ДОО;
содержании и методах
образовательной работы
с детьми;
консультационное
объединяет в себе
консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам их
взаимодействия с
ребёнком, преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
особенностей
поведения и
взаимодействия
ребёнка со
сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с
детьми младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов; способам
организации и участия
в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста;
47
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в
части Программы,
формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
Цель коррекционной работы: устранение речевого дефекта у детей, а
также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного
обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии,
совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной
готовности к обучению в школе).
Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга
образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач,
решение которых осуществляется логопедом, воспитателями и другими
специалистами МБДОУ на специальных индивидуальных и фронтальных
занятиях в логопедическом пункте.
Содержательное наполнение коррекционного обучения строится с
учетом возраста детей и индивидуальных проявлений речевого дефекта.
Задачи коррекционной работы:
1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями речевого развития
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи,
осваивающих Программу в логопедическом пункте учитывает особенности
развития и специфические образовательные потребности дошкольников.
Коррекционная работа в МБДОУ осуществляется в логопедическом
пункте.
2.2.7. Содержание коррекционной развивающей работы
48
Обучение дошкольников в логопедическом пункте осуществляется по
программе «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста»
Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной и Нищевой Н.В. «Система
коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР».
Отбор детей с нарушениями речи в логопедический пункт провидится
на основании протокола психолого-медико-педагогической комиссией (далее
ПМПК) с согласия родителей (законных представителей), о чем составляется
договор. Протокол подписывается всеми членами ПМПК, учителемлогопедом, заведующей МБДОУ на основании рекомендаций ПМПК.
Всестороннее психолого-педагогическое обследование детей для
логопедического пункта проводится в первые две недели сентября. Данные
обследования фиксируются в речевой карте, которая заканчивается
коррекционным заключением. На основе анализа результатов обследования
составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы с
ребенком. При повторном обследовании в речевой карте фиксируются итоги
работы.
На основе анализа итогов обследования детей составляется
перспективный план работы с детьми в логопедическом пункте на год.
В процессе изучения учитель-логопед выявляет объем речевых
навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставляет его с возрастными
нормативами, а также с уровнем психического развития, определяет
соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной
активности и других видов психической деятельности.
При выявлении речевых дефектов анализируется взаимодействие
между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического
запаса и грамматического строя.
Организация и проведение коррекционной работы в логопедическом
пункте осуществляется в несколько этапов:
- отбор и комплектование детей;
-комплексное обследование детей;
- составление перспективных планов, индивидуальной и фронтальной работы;
- основной этап, связанный с реализацией планов занятий;
- контроль – обеспечение промежуточного и итогового контроля;
-результативно-аналитический (анализ результатов коррекционного обучения,
составление сводных характеристик на детей).
Основная цель индивидуальных и подгрупповых занятий
первоначальное закрепление поставленных звуков в различных фонетических
условиях.
На занятиях осуществляется:
-закрепление навыков произношения изученных звуков;
-отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
-звуковой анализ и синтез слов;
-расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее
звуков;
-закрепление доступных возрасту грамматических категорий.
49
В процессе индивидуально-подгрупповой работы осуществляется:
-выработка дифференцируемых движений органов артикуляционного
аппарата;
-закрепление и автоматизация навыков правильного произношения
имеющихся в речи детей звуков;
-постановка отсутствующих у ребенка звуков;
-автоматизация и дифференциация этих звуков.
Консультационная работа включает
разработку рекомендаций
педагогам и родителям по основным направлениям работы с детьми.
Оборудование, оснащение, обстановка в помещении логопедического
пункта способствует
развитию у ребенка чувства защищенности,
психологической комфортности. Игровое пространство является безопасным,
соответствует контингенту и возрасту детей,
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми,
которые посещают логопедический пункт
Формы
коррекционной Содержание коррекционной работы
работы
Утренняя
коррекционная Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
гимнастика
Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики,
пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в
пространстве
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление умений организовывать и поддерживать
игровую деятельность. Обогащение лексики.
Развитие связной речи. Развитие коммуникативной
стороны речи
Индивидуальная
Выполнение упражнений по преодолению фонетических
коррекционная работа по нарушений грамматической стороны речи и связной
заданию логопеда
речи.
Коррекция
звукопроизношения.
Артикуляционная
гимнастика. Обогащение лексики
Досуги,
праздники, Развитие эмоционально-волевой сферы.
театрализованная
Формирование предпосылок к развитию творческого
деятельность
воображения. Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (подвижные игры)
Коррекция
психических
процессов.
Развитие
двигательной активности, коммуникативной стороны
речи, ориентировки в пространстве, эмоциональноволевой сфере
Культурно-гигиенические
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны
навыки
речи, внимания, мышления
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны
речи. Обогащение и активизация словарного запаса.
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза,
внимания, мышления, памяти
50
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть образовательной программы
3.1.1.Психолого-педагогические условия реализации программы
(см. ФОП ДО, п.30)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=190
3.1.2.Особенности
организации
пространственной среды
(см. ФОП ДО, п. 31; 31.1-31.13)31.
развивающей
предметно-
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=192
3.1.3.Материально-техническое
обеспечение,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(см. ФОП ДО, п. 32; 32.1-32.10)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=194
3.1.4.Перечень литературных, музыкальных, художественных ,
анимационных произведений реализации Программы
(см. ФОП ДО, п.33; 33.1, 33.2; 33.3; 33.4)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=196
3.1.5.Кадровые условия реализации Программы
(см. ФОП ДО, п. 29.4.1; ; п 34; 34.1-34.5)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=219
3.1.6.Распорядок и/или режим дня в группах
(см. ФОП ДО, п. 35; 35.1-35.21)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=220
3.1.7.Примерный календарный план воспитательной работы
(см. ФОП ДО, п.36., 36.1-36.4)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&
%20index=1&index=234
51
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Наполняемость Группы определяется с учетом возраста детей, их
состояния здоровья, специфики Программы.
52
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы создаются условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
53
2) консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его
организации);
3)
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми.
Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми создаются
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
При создании условий для работы с детьми-инвалидами,
осваивающими Программу, учитывается индивидуальная программа
реабилитации ребенка-инвалида.
3.2.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ группы и прилегающей территории для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует
возрастным особенностям детей, а также национально-культурным и климато
- географическим условиям, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам
и отвечает всем требованиям безопасности. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации, отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
образовательное учреждение.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
54
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда образовательного учреждения является гармоничной и эстетически
привлекательной
Развивающая предметно-пространственная среда
Вид
помещения
Прогулочные
площадки
Методический
кабинет
Групповые
комнаты
Основное
предназначение
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность;
Трудовая деятельность
Осуществление
методической помощи
педагогам;
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
Образовательная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Физкультурные занятия;
Досуговые мероприятия;
Праздники;
Театрализованные
представления;
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Оснащение
Прогулочные площадки для
детей всехвозрастных групп
Игровое, функциональное и
спортивноеоборудование.
Мини-огороды, цветники
Библиотека педагогической и
методической литературы;
Пособия для занятий;
Демонстрационный материал для
занятий с детьми;
Иллюстративный материал;
Изделия народных промыслов;
Игрушки;
МФУ, компьютер, ламинатор,
Стулья детские;
Музыкальный центр, телевизор,
микрофоны; ноутбук; колонка;
Набор детских музыкальных
инструментов;
Шкафы для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов;
Подборка дисков с музыкальными
произведениями;
Детские и взрослые костюмы;
Спортивное оборудование для
метания,равновесия, лазанья,
ползанья и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Развивающая
зона
1. Центр
исследовательской
деятельности
Основное
предназначение
Расширение познавательного
и исследовательского опыта
55
Оснащение
Материалы для
экспериментирования и
опытов;Календарь погоды;
Сезонный материал; Инвентарь
для трудовойдеятельности;
Природный материал
2. Центр
конструирования
3. Центр
грамотности,
письма и
литературы
4. Центр сюжетноролевых и
театрализованных
(драматических)
игр
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества.
Выработка
позиции творца. Развитие
мелкой моторики
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта.
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Напольный строительный
материал;Настольный
строительный материал;
Пластмассовые конструкторы;
Мягкие строительно-игровые
модули (младший возраст)
Детская художественная
литература всоответствии с
возрастом детей; Иллюстрации
по темам образовательной
деятельности и ознакомлению с
художественной литературой;
Материалы о художникахиллюстраторах;
Портреты поэтов, писателей
(старшийвозраст)
Атрибутика для сюжетноролевых игрпо возрасту детей
(«Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская» и т. д.);
Предметы-заместители,
Ширмы, элементы костюмов;
Различные виды театров;
Маски, шапочки
3.2.3. Материально-техническое
обеспечение,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Смотреть Приложение 3
3.2.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений реализации Программы
Смотреть Приложение 4
3.2.5. Кадровые условия реализации Программы
Педагогический процесс в Филиале МБДОУ детского сада «Малышок»
р.п. Мокшан «Детский сад «Ягодка» с.Симбухово» обеспечивают:
заведующий; старший воспитатель; музыкальный руководитель;воспитатели.
Все педагоги имеют профильное (дошкольное образование) /или
переподготовку по направлению деятельности. Работа с кадрами направлена
на повышение профессионализма, творческого потенциала педагогической
56
культуры педагогов, оказание методической помощи педагогам. Составлен
план прохождения аттестации, повышения квалификации педагогов.
Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано кадрами
полностью. Педагоги детского сада постоянно повышают свой
профессиональный уровень, посещают методические объединения,
знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений
города и района, приобретают и изучают новинки периодической и
методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в
организации педагогической деятельности и улучшении качества образования
и воспитания дошкольников. Педагоги ДОУ обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей в
соответствии с ФГОС ДО.
Наименование
должности
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Заведующий детским управляет воспитательной деятельностью на уровне
садом
ДОУ;
проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
Старший
осуществляет наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитатель
воспитательной деятельности;
организует повышения квалификации воспитателей;
участие в районных и региональных , конкурсах и т.д;
способствует
развитию
сотрудничества
с
социальными партнерами;
Воспитатель
формируют обучающихся активную гражданскую
позицию,
сохранение
и
приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
Музыкальный
условиях современной жизни, сохранение традиций
руководитель
ДОУ;
– организуют работу по формированию общей
культуры будущего школьника;
обеспечивают занятие обучающихся творчеством и
физической культурой;
–организуют участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых
в районе и области в рамках
воспитательной деятельности.
Помощник
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитателя
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
57
3.2.6. Распорядок и/или режим дня в группах
Режим дня (холодный период)
Режимные моменты
Младшая
группа
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
Игры и самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка. самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой
Режимные моменты
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовите
льная группа
7.00–8.30
7.00–8.30
7.00–8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
9.20–10.00
9.15–10.05
9.15–10.15
9.00–10.50
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
-
16.00-16.30
16.00-16.30
16.25-17.00
16.00-16.30
16.30–17.20
16.30–17.20
17.00–17.20
16.30–17.20
До 17.30
До 17.30
До 17.30
До 17.30
Режим дня (теплый период)
Младшая
Средняя
группа
группа
7.00–8.30
7.00–8.30
Старшая
группа
7.00–8.30
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее
10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия при необходимости
Старшая
группа
7.00–8.30
Игры, подготовка к занятиям
Обед
Средняя
группа
Подготовите
льная группа
7.00–8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
58
Второй завтрак
(рекомендуемый)
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры и самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30–17.20
16.30–17.20
17.00–17.20
16.30–17.20
До 17.30
До 17.30
До 17.30
До 17.30
Реализация парциальных образовательных программ не выходит за
рамки режима работы учреждения, осуществляется в течение всего времени
пребывания детей в учреждении через совместную деятельность взрослых и
детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
3.2.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных праздников, событий, мероприятий
Календарный план является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия в ДОО проводятся с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Дата
Наименование
события
месяц
день
Сентябрь 1
День знаний
3
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом
7
Международный день чистого воздуха для голубого неба
8
Международный день распространения грамотности
21
Международный день мира
27
День работника дошкольного образования
59
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
1
4
5
6
15
15
16
4
8
12
13
18
21
27
30
39
3
5
12
8
9
31
11
27
2
8
14
15
Март
21
23
1
8
18
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День учителя
Всемирный день улыбки
День отца в России
Всемирный день мытья рук
Всемирный день хлеба
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников ОВД России
Синичкин день
Всемирный день доброты
День рождения Деда Мороза
Всемирный день приветствий
День матери в России
День государственного герба РФ
День домашних животных
День неизвестно солдата, международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Конституции Российской Федерации
Международный день художника
День героев Отечества
Новый год
День заповедников и национальных парков
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 г.)
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградско й битве
День российской науки
Международ. день дарения книг
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Всемирный день иммунитета
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
60
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
22
23
1
7
12
15
22
29
30
1
9
15
19
24
1
5
6
9
11
22
8
9
23
30
5
12
19
22
29
Всемирный день воды
Всемирный день театра
День смеха
Всемирный день здоровья
День космонавтики
День экологических знаний
Международный день Земли
Международный день танца
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда
День Победы
Международный день семьи
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Международный день защиты детей
День защиты окружающей среды
День русского языка, день рождение великого
русского поэта А.С. Пушкина (1799-1837
Международны й день друзей
День России (12 июня)
День памяти и скорби - день начала ВОВ
День семьи, любви и верности
День российской почты
Всемирный день китов и дельфинов
День ВМФ. День Нептуна
Международный День светофора
День физкультника
Яблочный спас
День государственного флага РФ
День российского кино
61
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Наше
дошкольное
образовательное
учреждение
реализует
образовательную программу дошкольного образования Филиала МБДОУ
детского сада «Малышок» р.п. Мокшан «Детский сад «Ягодка» с.Симбухово».
Образовательная программа дошкольного образования Филиала
МБДОУ детского сада «Малышок» р.п. Мокшан «Детский сад «Ягодка»
с.Симбухово» (далее – Программа) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 14 ноября 2013 г. и на основе следующих
нормативных документов:
ФЗ от 29.12.2013 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; Приказа
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении ФОП
ДО; Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 года №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»;
Программа ориентирована на детей раннего и дошкольного возраста от
1,6 до 8 лет. Реализация Программы осуществляется в общеразвивающих
группах с пребыванием детей в течение 10,5 ч.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
которые
являются
взаимодополняющими.
Обязательная часть программы составлена на основе «Федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Утверждена
приказом Министра просвещения Российской Федерации 25 ноября 2022 года
№ 1028).
Коррекционная работа по развитию речи детей строится по
программам: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития
речи у детей дошкольного возраста:– М.:Айрис-пресс, 2004; Нищева Н.В.
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. –
С-Пб.: Детство-пресс, 2005.
В части, формируемой участниками образовательных отношений по
приоритетному направлении МБДОУ используются региональные материалы:
Парциальная образовательная программа «История Пензенского края
как средство развития личности ребёнка дошкольного возраста» под общей
редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2022г.
Данная программа призвана помочь педагогам образовательных организаций
систематически и целенаправленно осуществлять работу по ознакомлению
дошкольников с историей родного края, используя исторические знания как
средство социально-коммуникативного, познавательного, речевого и
62
художественно-эстетического развития ребёнка в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования. Приложения к программе содержат конспекты
занятий, развлечений с детьми, фольклорные произведения.
Методическое пособие «Дошкольникам о народной культуре
Пензенского края» в 2 частях, под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой,
Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2023г. Методическое пособие подготовлено в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования. В пособии
воспитателям предлагаются материалы по ознакомлению дошкольников с
народной культурой Пензенского края: особенностями организации быта,
народного костюма, декоративно-прикладного искусства, устного и
музыкального народного творчества жителей, населяющих наш край.
Конспекты занятий, сценарии праздников, фольклорные произведения как
устные так и музыкальные (в виде нот и схем национальных танцев), данные
в приложении подскажут педагогам возможные варианты организации работы
с детьми разного дошкольного возраста.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей
Взаимодействие педагогического коллектива МБДОУ с семьями детей
строится на принципах:
- тесное сотрудничество с семьёй по вопросам развития ребёнка;
- оказание семьям консультативной психолого-педагогической поддержки в
воспитании, обучении и развитии ребёнка;
- открытость МБДОУ, обеспечивающая активное участие родителей
(законных представителей) в педагогическом процессе группы, МБДОУ;
- осознание родителями (законными представителями) и педагогами важности
полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- приобщение детей в МБДОУ и семье к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Педагоги используют интерактивные формы взаимодействия с родителями:
«круглые столы», тренинги, дискуссии, практические занятия-консультации,
индивидуальные беседы и разговоры, тестирование и анкетирование родителей
(законных представителей), проведение совместных мероприятий педагогов с
детьми и родителями (законными представителями), «картотека общих дел» .
В Филиале МБДОУ детского сада «Малышок» р.п. Мокшан «Детский
сад «Ягодка» с.Симбухово» работает официальный сайт учреждения
(https://malyshok.mokobr.ru/),
социальная
сеть
ВКонтакте
(hhttps://vk.ru/titovaolga1), с помощью которых родители знакомятся с
63
официальными документами ДОУ, а также с событийной жизнью детского
сада
Приложение 3
Материально-техническое обеспечение,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Инд.
№
1
1-01
1-02
1-03
1-04
1-05
1-06
1-07
1-08
1-09
1-10
1-11
1-12
1-13
Наименование
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М. От рождения до школы.
Инновационная программа дошкольного образования.Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.Основная
образовательная программа дошкольного образования. Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации.
Проектная деятельность (5-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Примерное комплексное тематическое планирование к программе «От
рождения до школы». Подготовительная к школе группа. Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
Дети с трудностями в общении. Смирнова Е.О., Холмогорова
В.М., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса
в ДОО. Методическое пособие. Белая К.Ю., М.: ООО «Русскоеслово учебник», 2022
Тематические недели в детском саду. 40 карточек для планирования и
проведения тематических недель с детьми дошкольного возраста.
Белая К.Ю., М.: ООО «Русское слово -учебник», 2020
Образовательные проекты в детском саду. 40 интересных проектов для
совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., ПавловаЛ.И., М.: ООО «Русское слово учебник», 2022
Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации.
Арнаутова Е.П., Котова Т.А., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Все для Победы: рассказы, стихи, воспоминания, письма, документы.
Печерская А.Н., М.: ООО «Русское слово - учебник»,2020
Физические упражнения и игры на основе фольклора.
Методическое пособие. В.М. Немеровский, М.: ООО «Русскоеслово учебник», 2021
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду.
Методическое пособие. Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева, М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2020
Исследования природы в детском саду. 43 карточки. Картотека
воспитателя. Н.А. Рыжова. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
64
Колво
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1-14
2
2-01
2-02
2-03
2-04
2-05
2-06
2-07
2-08
3
3-01
3-02
3-03
3-04
3-05
3-06
3-07
3-08
3-09
3-10
3-11
Формирование культуры безопасности у детей дошкольноговозраста..
Методическое пособие. Л.Л. Тимофеева. М.: ООО «Русское слово учебник», 2022
Образовательная область
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками(4-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками(4-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
сокружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2026
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Конспекты занятий (2-3 года).Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (3-4 года). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным
и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным
и социальным
окружением (4-5 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным
и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
65
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3-12
3-13
3-14
3-15
3-16
3-17
4
4-01
4-02
4-03
4-04
4-05
4-06
5
5-01
5-02
5-03
5-04
5-05
5-06
5-07
5-08
5-09
5-10
5-11
5-12
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (4- 5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (5- 6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (6- 7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Атлас животных. Смоленск: Русич, 2004
Купецкова Е.Ф. Природа и я, Пенза, 2017
Купецкова Е.Ф. Сенсорное воспитание дошкольников, Пенза, 2017
Образовательная область
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада (2-3года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (3-4 года).
Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет).
Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
1
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет).
Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет).
Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (4-5лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
1
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (6-7лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-5лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (6-7лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (4-5 лет)Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (5-6 лет).Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду (3-4
года), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду (4-5
лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду (5-6
лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
1
66
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
5-13
6
6-01
6-02
6-03
6-04
6-05
6-06
6-07
6-08
6-09
6-10
6-11
6-12
6-13
6-14
6-15
6-16
7
7-01
7-02
8
8-01
8-02
8-03
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду (6-7
лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми(2-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексыупражнений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексыупражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексыупражнений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (3-4 года).
Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (5-6 лет).
Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада (1-3 года). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
Деркунская
В.А.,
Харчевникова
А.Н.
Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. Учебнометодическое пособие. Москва, 2015
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет).Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет).Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
67
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8-04
8-05
9
9-01
9-02
9-03
9-04
10
10-01
10-02
10-03
10-04
11
11-01
11-02
11-03
12
12-01
12-02
13
13-01
13-02
13-03
13-04
13-05
13-06
13-07
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года).Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года).Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Младшая группа (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Средняя группа (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Старшая группа (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Подготовительная группа (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
РЕГИОНОВЕДЕНИЕ
«История Пензенского края как средство развития личности ребёнка
дошкольного возраста» Е.Ф.Купецковой, Пенза, 2022г.;
«Человек на родной земле» под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой,
Пенза, 2022 г.
Методических пособий: «Литературное наследие Пензенского края –
дошкольникам» Е.Ф.Купецкова, Пенза,2023г.,
«Дошкольникам о народной культуре Пензенского края» в 2 частях, под
общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, 2023г.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями, М.Г. Агавелян, Е.Ю.
Данилова, О.Г.Чецулина, Сфера, Москва, 2019
Педагогич. знания родителям, Островская Л.Ф, Москва. Просвещение 2013
Воспитателю о работе с семьей, Москва. Просвещение, 2009
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРОГУЛКЕ
1
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Младша группа (от 3 до 4
лет). Волгоград:
Тематические прогулки с дошкольниками. 40 интересных и веселых
прогулок. Картотека воспитателя. К.Ю. Белая, Е.А. Каралашвили. М.:
ООО «Русское слово - учебник», 2019
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПОСОБИЯ
1
Мир в картинках
«Космос»
«Животные средней полосы»
«Фрукты»
«Автомобильный транспорт»
«Арктика и Антарктика»
«Водный транспорт»
«Домашние животные»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68
13-08
13-09
13-10
13-11
13-12
13-13
13-14
13-15
13-16
13-17
13-18
13-19
13-20
13-21
13-22
13-23
13-24
13-25
13-26
13-27
13-28
13-29
13-30
13-31
13-32
13-33
13-34
13-35
13-36
13-37
13-38
13-39
13-40
13-41
13-42
13-43
13-44
13-45
13-46
13-47
13-48
13-49
13-50
13-51
13-52
«Цветы»
«Авиация»
«Овощи»
«День Победы»
«Спортивный инвентарь»
«Животные. Домашние питомцы»
«Высоко в горах»
«Ягоды лесные»
«Инструменты домашнего мастера»
«Офисная техника и оборудование»
«Бытовая техника»
«Школьные принадлежности»
«Явления природы»
«Насекомые»
«Грибы»
«Животные жарких стран»
«Рептилии и амфибии»
«Музыкальные инструменты»
Грамматика в картинках. «Множественное число»
Грамматика в картинках. «Антонимы прилагательные»
Грамматика в картинках. «Говори правильно»
Рассказы по картинкам
«Лето»
«Зима»
«Весна»
«Осень»
«Времена года»
«ВОВ в произведениях художников»
«Защитники Отечества»
«Распорядок дня»
«Летние виды спорта»
«Зимние виды спорта»
«В деревне»
«Мой дом»
«Кем быть?»
«Профессии»
«Курочка Ряба»
Демонстрационные картинки, беседы
«Россия – Родина моя. Державные символы России»
Народное искусство детям
«Полхов-Майдан»
«Сказочная гжель»
«Городецкая роспись»
«Филимоновская игрушка»
«Дымковская игрушка»
«Золотая хохлома»
Альбом для творчества
«Полхов-Майдан»
«Сказочная гжель»
69
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13-53
13-54
13-55
13-56
13-57
13-58
13-59
13-60
13-61
13-62
13-63
13-64
13-65
13-66
13-67
13-68
13-69
13-70
13-71
13-72
13-73
13-74
13-75
13-76
13-77
13-78
«Каргопольская игрушка»
16 демонстрационных картинок с текстом на обороте
«Народы России»
«Виды спорта»
Карточки для занятий «Расскажите детям»
«Об олимпийских чемпионах»
16 раздаточных карточек
«Транспорт»
Набор «Демонстрационные картины» А3
«Домашние животные»
Развивающие плакаты
«Полевые цветы»
«Погодные явления»
«Счет до 10»
«Счет до 20»
«Птицы жарких стран»
«Кто всю зиму спит»
«Насекомые»
«Зимующие птицы»
«Садовые цветы»
«Перелетные птицы»
«Деревья и листья»
«Цвет»
«Хищные птицы»
«Фрукты»
«Гжель»
«Городской транспорт»
«Спецтранспорт»
«Строительные машины»
«Домашние птицы»
«Военная техника»
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)
Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru
Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой
издательским домом «Первое сентября»
http://window.edu.ru/resource/872/34872
«Фестиваль педагогических идей. Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:http://www.solnet.ee/
Детский портал «Солнышко» http://teremoc.ru/
Детский портал «Теремок» http://pochemu4ka.ru/
Детский портал «Почемучка» http://www.klepa.ru/
http://razigrushki.ru «РазИгрушки»
http://www.1umka.ru «Умка - Детский развивающий сайт»
70
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Приложение 4
Перечень литературных, музыкальных, художественных ,
71
72
36
анимационных произведений реализации Программы
37
38
39
40
41
42
43
44
45
